By Britta Wehen
Die zentrale Kategorie des historischen Lernens ist das Geschichtsbewusstsein, das nach Hans-Jürgen Pandel als mentale Struktur verstanden wird, „die aus sieben aufeinander verweisenden Doppelkategorien besteht. In dem Maße, in dem das variety diese Kategorien ausdifferenziert, erwirbt es jenes kognitive Bezugssystem, ohne das es weder Geschichte verstehen noch Geschichte erzählen könnte. Diese Kategorien sind:
Zeitbewußtsein (früher – heute/morgen), Wirklichkeitsbewußtsein (real/historisch – imaginär), Historizitätsbewußtsein (statisch – veränderlich), Identitätsbewußtsein (wir – ihr/sie), politisches Bewußtsein (oben – unten), ökonomisch-soziales Bewußtsein (arm – reich), moralisches Bewußtsein (richtig – falsch).“
Um einen erfolgreichen Geschichtsunterricht durchzuführen – und damit auch das histori-sche Lernen der SuS zu fördern – ist es demnach unumgänglich eine Vertiefung der oben genannten Kategorien anzustreben. Dies ist nicht allein im Rahmen des Geschichtsunter-richts notwendig, sondern ebenso für eine erfolgreiche Teilhabe an der Geschichtskultur, die sich aus Institutionen und Organisationen zusammensetzt . Die Geschichtskultur wird ferner als „Außenseite des gesellschaftlichen Geschichtsbewusstseins“ definiert, was once die enge Verknüpfung von Geschichtsbewusstsein und Geschichtskultur deutlich macht.
Besonders geeignet für die Entwicklung und Entfaltung des Geschichtsbewusstseins ist der Einsatz von Sachquellen im Geschichtsunterricht, zu denen auch Denkmäler zählen. Denkmäler bieten den Vorteil eines konkreten Objektes in dreidimensionaler Qualität, das den SuS ein forschendes Lernen mit allen Sinnen ermöglicht. Daher soll im Folgenden eine Unterrichtsstunde entworfen werden, in der die Auseinandersetzung mit einem Denkmal vor Ort – eingebunden in eine dem Lehrplan entsprechende Unterrichtseinheit – im Mittelpunkt steht.
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